UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS
Trevo Rotatório Professor Edmir Sá Santos, Campus Universitário , Lavras/MG, CEP 37203-202
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Edital nº 79/2025

Processo nº 23090.018204/2025-05

3. DAS INSCRIÇÕES

As inscrições para o processo seletivo do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) deverão ser realizadas, via internet, no site http://www.prpg.ufla.br, conforme cronograma especificado no item “2. DO CALENDÁRIO”.

3.1. A taxa de inscrição é de R$ 80,00 (oitenta reais). O pagamento deverá ser efetuado impreterivelmente até o dia 19/09/2025, por meio de boleto bancário emitido no ato da inscrição (até 18/09/2025, às 17h), no Banco do Brasil, em seu horário normal de funcionamento, em postos de autoatendimento ou via internet (observar o horário estabelecido pelo banco para quitação nesta data).

3.2. Agendamentos bancários sem a devida efetivação do pagamento, bem como pagamentos efetuados após 19/09/2025, não serão considerados, o que implicará a não efetivação da inscrição.

3.3. A inscrição somente será efetivada após a confirmação, pelo banco, do pagamento da taxa de inscrição realizado até 19/09/2025.

3.4. Não será válida a inscrição cujo pagamento seja realizado em desacordo com as condições previstas neste Edital.

3.5. A taxa de inscrição, uma vez paga, não será restituída.

3.6. As inscrições homologadas estarão disponíveis nas páginas do programa conforme cronograma especificado no item “2. DO CALENDÁRIO”.

4. DO PROCEDIMENTO PARA A INSCRIÇÃO

4.1. No ato da inscrição, será exigido o envio on-line dos seguintes documentos:

4.1.1. Para inscrições no mestrado:

● Cópia do diploma de graduação ou atestado de provável formando. Os candidatos que não possuam o atestado de provável formando, poderão apresentar atestado de previsão de formatura emitido pela Diretoria de Registro e Controle Acadêmico ou órgão equivalente;

● Histórico escolar da graduação;

● “Currículo Lattes/CNPq” atualizado (http://lattes.cnpq.br);

● Demais documentos descritos no anexo deste edital.

4.1.2. Para inscrições no doutorado:

● Cópia do diploma de mestrado. Os candidatos que ainda não defenderam poderão apresentar carta do orientador atestando a data provável da defesa conforme modelo no site www.prpg.ufla.br;

● Histórico escolar do curso de mestrado;

● “Currículo Lattes/CNPq” atualizado (http://lattes.cnpq.br);

● Demais documentos descritos no anexo deste edital.

4.2. Ao finalizar a inscrição, o candidato deverá imprimir a GRU para pagamento da taxa, imprimir o comprovante e guardar consigo seu número de inscrição para futura consulta de notas e/ou interposição de recursos.

4.3. As informações e os documentos inseridos no formulário poderão ser editados pelo candidato até o último dia de inscrição.

4.4. Recomenda-se que a inscrição seja realizada com antecedência, a fim de evitar contratempos técnicos devido à sobrecarga do sistema.

4.5. A instituição não se responsabiliza por problemas decorrentes de instabilidade no sistema, falhas de conexão ou quaisquer outros impedimentos técnicos que possam ocorrer caso o candidato opte por realizar a inscrição nos momentos finais do prazo estabelecido.

5. DA ISENÇÃO DA TAXA DE INSCRIÇÃO

5.1. De acordo com o Decreto nº 11.016, de 29 de março de 2022, poderá solicitar isenção da taxa de inscrição o candidato que:

a) estiver inscrito no Cadastro Único para Programas Sociais do Governo Federal – Cad- Único, de que trata o Decreto n° 11.016/2022, de 29/03/2022; e

b) for, comprovadamente, membro de família de baixa renda, nos termos do Decreto n° 11.016/2022.

5.2. Considera-se família de baixa renda, de acordo com o Decreto nº 11.016/2022, aquela com renda familiar mensal per capita de até meio salário mínimo, ou a que possua renda familiar mensal de até três salários mínimos.

5.3. A isenção deverá ser solicitada através do próprio “Formulário de inscrição” disponível no site http://www.prpg.ufla.br, conforme cronograma especificado no item “2. DO CALENDÁRIO”.

5.4. Para solicitar a isenção do pagamento, o candidato deverá anexar ao formulário de inscrição os documentos obrigatórios mencionados no item 4, bem como nos anexos deste edital.

5.4.1 O candidato poderá realizar alterações nos documentos submetidos a qualquer momento após o término do período de processamento da isenção (a partir de 09/09/2025), desde que respeite o prazo final de inscrição, que se encerra em 18/09/2025, às 17h.

5.5. As informações fornecidas pelo candidato no momento da solicitação de isenção deverão ser idênticas às do Cad-Único. Qualquer erro de grafia resultará no não reconhecimento das informações pelo órgão gestor do Cad-Único, gerando o indeferimento automático do pedido.

5.6. A UFLA consultará o órgão gestor do Cad-Único para verificar a veracidade das informações prestadas pelo candidato da situação referente às alíneas “a” e “b” do item 5.1.

5.7. O resultado da solicitação de isenção será divulgado oficialmente no próprio formulário, conforme cronograma especificado no item “2. DO CALENDÁRIO”. A PRPG/UFLA não se responsabiliza por outras formas de publicação e/ou informação do resultado.

5.8. É de exclusiva responsabilidade do candidato informar-se sobre o resultado da isenção.

5.9. O candidato que atender ao disposto nas alíneas “a” e “b” do item 5.1 e tiver seu pedido de isenção negado poderá recorrer da decisão, conforme cronograma especificado no item “2. DO CALENDÁRIO”, mediante o reenvio das informações via formulário de inscrição.

5.10. O resultado dos recursos interpostos será divulgado conforme cronograma especificado no item “2. DO CALENDÁRIO”. Contra esta decisão não caberá novo recurso.

5.11. O candidato que tiver sua solicitação de isenção indeferida, por não se enquadrar nas exigências acima ou por fornecer informações erradas, deverá fazer o pagamento da taxa nos termos do item 3 deste Edital, caso queira efetivar sua inscrição.

6. DA REALIZAÇÃO DO PROCESSO DE SELEÇÃO

6.1. O processo de seleção será realizado pelo Colegiado do Programa de Pós-Graduação ou por Comissões de Docentes designadas pelo Colegiado, em datas fixadas no calendário por ele estabelecido.

6.2. Caberá à Coordenação do Programa a divulgação em sua página da internet, ao longo do processo de seleção, de todos os documentos gerados pelo certame, proporcionando ampla visibilidade e transparência dos procedimentos.

6.3. Para candidatas que foram beneficiárias de licença maternidade ou licença adotante desde 2020, será considerado dois anos a mais para fins de cálculo da pontuação da sua produção científica, para cada licença.

6.3.1 A comprovação da condição prevista no item 6.3 deve ser realizada anexando o comprovante da licença maternidade, bem como a certidão de nascimento do filho, ao arquivo que contenha os documentos comprobatórios do Currículo, em documento único, no formato .PDF. A candidata deverá, ainda, registrar em seu Currículo Lattes, em campo próprio, o período em que esteve de licença maternidade.

7. DOS CRITÉRIOS DE SELEÇÃO

7.1. Os critérios de seleção dos candidatos são estabelecidos pelo Colegiado dos Programas de Pós-Graduação, conforme previsto nos artigos 24, 25, 26, 27, 28, 29 e 30 do Regulamento Geral dos PPGSS, aprovado pela Resolução nº 077, de 02/04/2024, do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão e estarão disponíveis na Secretaria Integrada da Unidade Acadêmica e no endereço http://www.prpg.ufla.br.

7.2. O Processo Seletivo dos Programas de Pós-Graduação da Universidade Federal de Lavras obedece ao exposto na Portaria PRPG nº 311, de 09 de março de 2022 e na Instrução Normativa/PRPG Nº 001 de 09/03/2022, disponíveis no endereço http://www.prpg.ufla.br e nas páginas dos Programas de Pós-Graduação.

7.3. A inscrição do candidato implicará o conhecimento e aceitação tácita das condições estabelecidas neste Edital, dos anexos que o compõem e dos critérios de seleção do programa, às quais não poderá alegar desconhecimento.

7.4. As inscrições que apresentarem erro de preenchimento, ausência de documentação obrigatória ou pagamento fora do prazo previsto no edital, não serão homologadas pelo programa.

7.5. Os processos seletivos dos PPGSS são compostos por avaliações, conforme especificações constantes no ANEXO deste Edital.

7.6. Em caso de empate na pontuação final do processo seletivo, será aplicado o disposto no §2º do art. 44 da Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, tendo prioridade de classificação o candidato que comprove ter a menor renda familiar.

7.7. Os candidatos aprovados dentro das cotas figuraram em listas específicas, independente da lista da ampla concorrência.

7.8. Caso não haja o preenchimento das vagas reservadas, as mesmas serão destinadas à ampla concorrência e preenchidas segundo a ordem de classificação; e caso haja vagas de ampla concorrência não preenchidas, as mesmas poderão ser destinadas aos candidatos de vagas reservadas segundo a ordem de classificação.

8. DOS RESULTADOS PRELIMINAR E FINAL

8.1. O resultado preliminar deste Processo Seletivo será divulgado pelo Programa em sua página da internet, conforme cronograma especificado no item “2. DO CALENDÁRIO”. O resultado preliminar será divulgado em ordem alfabética e as pontuações em ordem decrescente de pontuação pelo número de inscrição do candidato.

8.2. A partir da divulgação do resultado preliminar, o candidato terá 10 (dez) dias para interposição de recurso através de formulário disponível na página do Programa.

8.3. O resultado final será homologado pela Pró-Reitoria de Pós-Graduação e divulgado no site www.prpg.ufla.br,conforme cronograma especificado no item 2 “DO CALENDÁRIO”.

8.4. É de responsabilidade dos PPGSS a divulgação do resultado final, a convocação dos aprovados e a divulgação das datas de matrícula nos prazos estabelecidos em calendário acadêmico.

9. DAS VAGAS RESERVADAS

9.1 Em consonância com a Portaria Normativa da Reitoria nº 157, de 25 de julho de 2024, serão reservadas em cada Edital regular para ingresso em curso de Mestrado e Doutorado da UFLA, 20% (vinte por cento) das vagas aos candidatos autodeclarados pretos, pardos, indígenas e quilombolas e 5% (cinco por cento) para pessoas com deficiência.

9.1.1 A comprovação das condições mencionadas no item 9.1 deve ser feita conforme disposto na Instrução Normativa PRPG n° 003/2024.

9.1.1.2 Em relação aos candidatos às vagas reservadas a pessoas com deficiência, caso possuam documentos comprobatórios adicionais àqueles previstos na Instrução Normativa PRPG nº 003/2024, fica facultado o seu envio junto ao processo, com o objetivo de subsidiar a avaliação da Comissão responsável.

9.1.2 Para candidatos autodeclarados indígenas ou quilombolas, a documentação informada no Anexo I da Instrução Normativa PRPG n° 003/2024 deverá ser anexada no formulário de inscrição, no período de 01/09/2025 a 18/09/2025.

9.1.3 No caso dos candidatos autodeclarados pretos e pardos, bem como dos candidatos inscritos às vagas reservadas às pessoas com deficiência, a documentação informada no Anexo I da Instrução Normativa PRPG n° 003/2024 deverá ser encaminhada via Sistema Eletrônico de Informações (SEI) da UFLA.

9.1.4 Os candidatos referidos no item 9.1.3 terão de 12/11/2025 a 14/11/2025 para solicitar liberação de seu acesso ao SEI-UFLA, sendo o dia 21/11/2025 o prazo final para o envio da documentação.

9.1.5 Os links para acesso ao formulário de inscrição e ao SEI-UFLA estão disponíveis no endereço http://www.prpg.ufla.br .

9.2 Serão analisadas pelas respectivas Comissões apenas as documentações dos candidatos classificados como selecionados ou suplentes no resultado preliminar.

9.2.1 Candidatos desclassificados no resultado preliminar não passarão pelos procedimentos de avaliação pelas Comissões.

9.3 Os candidatos que optarem, no ato da inscrição, pelas vagas reservadas e que tiverem a autodeclaração invalidada pela Comissão responsável, deverão figurar na lista de ampla concorrência, seguindo a ordem decrescente de sua pontuação final.

9.3.1 O não envio da documentação exigida pela Instrução Normativa PRPG nº 003/2024, dentro dos prazos estabelecidos neste Edital, resultará na eliminação do candidato.

9.3.2 Caso a documentação seja encaminhada em desacordo com as disposições do Anexo I da Instrução Normativa PRPG nº 003/2024, o candidato terá sua autodeclaração invalidada pela comissão responsável.

9.4 O ingresso do candidato pela vaga reservada não implicará, obrigatoriamente, na concessão de bolsa de estudos. Os critérios para concessão de bolsas são definidos pelos Programas de Pós-graduação em Resolução específica.

10. DIREITO DE VISTA DOS DOCUMENTOS E DE INTERPOSIÇÃO DE RECURSO

10.1. É assegurado ao candidato o direito de vista às suas provas de conhecimento, das suas notas atribuídas pelos examinadores e de interposição de recurso relacionado ao presente processo seletivo.

10.2. O candidato poderá interpor recurso em face do resultado preliminar, no prazo de 10 (dez) dias, contados da data de sua divulgação na internet, conforme previsto no item 10.1, excluindo-se da contagem o dia do começo e incluindo-se o do vencimento.

10.2.1 O Programa poderá estabelecer períodos de recurso para as etapas internas de seleção, as quais obedecerão ao calendário específico do Anexo I deste edital. Para as etapas internas não será adotado o prazo de 10 (dez) dias.

10.3. Para interpor o recurso de que trata o item 10.2, o candidato deverá preencher um formulário específico para esse fim, que será disponibilizado na página do Programa.

10.4. É assegurado ao candidato constituir procurador para fazer inscrição, pedir vista, apresentar recursos, fornecer e solicitar documentos, formular requerimentos ou quaisquer outros atos de interesse do candidato.

10.5. O candidato poderá solicitar vista das provas no prazo de 10 (dez) dias, contados a partir da data de divulgação do resultado preliminar na internet, conforme previsto no item 10.1, excluindo-se da contagem o dia do começo e incluindo-se o do vencimento.

10.6. O pedido de vista deverá ser realizado por meio de formulário específico e conforme orientações disponíveis na Secretaria Integrada da Unidade Acadêmica ou site do Programa.

10.7. Esgotado o prazo recursal previsto no item 2, não caberá recurso a instância superior.

11. DA POLÍTICA DE INOVAÇÃO DA UFLA E DOS DIREITOS DE PROPRIEDADE INTELECTUAL

11.1. A Política de Inovação da UFLA visa à consolidação da Universidade como centro de excelência em pesquisa e inovação tecnológica, promovendo a utilização do conhecimento científico, tecnológico e cultural em prol do desenvolvimento socioeconômico regional, estadual e nacional.

11.2 Entende-se por propriedade intelectual toda invenção, descoberta, criação literária, artística e científica, marcas, designs, segredos comerciais e outros resultados do trabalho intelectual, independentemente de estarem protegidos por leis de direitos autorais, patentes ou outras formas de proteção legal.

11.3 Os direitos de propriedade intelectual resultantes de pesquisas e trabalhos realizados pelo candidato selecionado durante sua pós-graduação, serão regidos pelas leis de propriedade intelectual aplicáveis e pela Política de Inovação da UFLA.

11.4 O candidato selecionado retém os direitos autorais de suas criações acadêmicas, incluindo teses, dissertações e artigos, desde que essas criações não envolvam colaborações específicas que afetem a titularidade.

11.5 O candidato selecionado compromete-se a comunicar prontamente ao órgão competente da UFLA a respeito de qualquer inovação, invenção ou descoberta com potencial comercial ou impacto público, a fim de que a UFLA possa tomar as devidas providências necessárias para garantir a efetiva proteção da propriedade intelectual em questão.

11.6 A UFLA reserva o direito de avaliar, proteger e transferir as tecnologias desenvolvidas no âmbito da Pós-Graduação, observada distribuição de benefícios prevista na sua Política de Inovação.

11.7. O candidato selecionado concorda, desde já, em observar a Política de Inovação da UFLA, bem como os demais regulamentos e procedimentos relacionados à propriedade intelectual estabelecidos pela instituição.

12. DA MATRÍCULA INICIAL EM PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO

12.1 O candidato selecionado deverá realizar a matrícula para o 1º período letivo de 2026, segundo o prazo estabelecido pelo cronograma do calendário acadêmico.

12.2 Para ter a matrícula inicial efetivada o candidato selecionado deverá obter homologação do Setor de Registro Acadêmico da Pós-graduação (SRPG) da Diretoria de Registro e Controle Acadêmico (DRCA), observando as exigências previstas no documento Instruções Específicas para a Matrícula Inicial (IEMI) da DRCA/UFLA.

12.3 Os documentos enviados para a matrícula inicial serão conferidos pelo Setor de Registro Acadêmico da Pós-Graduação (SRPG/DRCA), durante o período previsto para a matrícula inicial no cronograma do Calendário Acadêmico aprovado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE).

12.4 A UFLA não se responsabiliza por documentações entregues de forma divergente das orientações presentes na IEMI.

12.5 A matrícula somente poderá ser efetuada mediante comprovação da conclusão do nível de ensino exigido para o curso, conforme documentação prevista na IEMI.

12.5.1 Para a realização da matrícula, os candidatos devem enviar cópia do diploma de conclusão do nível de ensino exigido ou certificado de conclusão do curso.

12.5.2 Caso o candidato ainda não tenha colado grau, deverá providenciar, junto à instituição de origem, a colação antecipada para realização da matrícula.

12.5.3 Os candidatos selecionados para o doutorado que ainda não possuam certificado de conclusão ou diploma de mestrado deverão enviar a ata de defesa de dissertação assinada por todos os membros participantes da banca, devendo regularizar a pendência até o final do segundo período letivo do curso, sob pena de ter a sua matrícula cancelada.

13. DAS CONDIÇÕES ESPECIAIS PARA PARTICIPAÇÃO

13.1. As pessoas com deficiência, mobilidade reduzida ou que necessitem de condições especiais para participação no processo seletivo que, sob as penas da lei, declararem tal condição no momento da inscrição, receberão tratamento adequado às suas necessidades.

13.2. Nesta hipótese, o interessado deverá, necessária e obrigatoriamente, anexar ao formulário de inscrição relatório médico detalhado que indique a espécie, o grau e o nível da deficiência, a mobilidade reduzida ou a necessidade de condições especiais para a realização das provas, com expressa referência ao código correspondente da Classificação Internacional de Doenças (CID).

13.3. Na falta do relatório médico ou não possuindo o candidato as informações indicadas no item 13.1, o formulário de inscrição será processado como de candidato sem necessidade de condições especiais para a participação no processo seletivo, mesmo que declarada tal condição.

13.4. O tratamento adequado que trata o item 13.1 será estabelecido pela Pró-Reitoria de Apoio à Permanência Estudantil, mediante análise da deficiência, mobilidade reduzida ou necessidade de condições especiais apresentada pelo candidato.

13.5. O inscrito com deficiência, mobilidade reduzida ou necessidade de condições especiais que necessitar de tempo adicional para realização das provas deverá requerê-lo, fornecendo justificativa detalhada acompanhada de parecer emitido por médico especialista da área de sua deficiência, com escrita legível e exarado em ofício timbrado contendo informações de contato do profissional (nome completo, inscrição no CRM, especialidade, endereço completo, telefone e e-mail).

13.5.1. A ampliação do tempo de duração das provas será de até 60 (sessenta) minutos, fixada caso a caso, na forma do item precedente.

13.5.2. Ressalvadas as disposições especiais deste Edital, os candidatos com deficiência, mobilidade reduzida ou necessidade de condições especiais participarão do processo seletivo em igualdade de condições com os demais candidatos no que tange ao horário de início, ao conteúdo e à correção das provas; aos critérios de aprovação; ao posicionamento na classificação geral e a todas as demais normas de regência do certame.

13.6. No caso específico de mães lactantes, nos horários previstos para a amamentação, que coincidirem com o processo seletivo, poderão retirar-se temporariamente sem prejuízo no tempo e no processo, para atendimento aos seus bebês, desde que não excedido o tempo de 30 minutos.

13.6.1. A candidata que for mãe lactante deverá indicar esta condição no formulário de inscrição, para a adoção das providências necessárias pela organização do processo seletivo.

14. DISPOSIÇÕES GERAIS

14.1. É vedado ao discente da UFLA inscrever-se no mesmo curso e nível em que se encontra matriculado.

14.2. Os casos omissos serão analisados e resolvidos em primeira instância pelo Colegiado do Programa e posteriormente, pela Pró-Reitoria de Pós-Graduação.

Lavras, 01 de setembro de 2025.

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Documento assinado eletronicamente por ADRIANO TEODORO BRUZI, Pró-Reitor(a) de Pós-Graduação, em 01/09/2025, às 11:43, conforme horário oficial de Brasília, com fundamento no art. 6º, § 1º, do Decreto nº 8.539, de 8 de outubro de 2015.

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A autenticidade deste documento pode ser conferida no site https://sei.ufla.br/sei/controlador_externo.php?acao=documento_conferir&id_orgao_acesso_externo=0, informando o código verificador 0558108 e o código CRC 8F161CA2.

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1. DAS VAGAS OFERTADAS

¹ Ampla concorrência.

² Pretos, pardos, indígenas e quilombolas.

³ Pessoas com deficiência.

¹ Ampla concorrência.

² Pretos, pardos, indígenas e quilombolas.

³ Pessoas com deficiência.

2. DOS REQUISITOS PARA INSCRIÇÃO

3. DA DOCUMENTAÇÃO ESPECÍFICA EXIGIDA PELO PROGRAMA

4. ENVIO DA DOCUMENTAÇÃO DIGITALIZADA:

5. DO CALENDÁRIO ESPECÍFICO DO PROCESSO SELETIVO

6. DOS LOCAIS DE REALIZAÇÃO DA(S) ETAPA(S) DE SELEÇÃO

7. DAS ETAPAS DE SELEÇÃO

8. DO DETALHAMENTO DOS CRITÉRIOS DE SELEÇÃO POR ETAPA

ETAPA 01

8.1.1 AVALIAÇÃO DO PRÉ-PROJETO DE PESQUISA (peso 30%)

8.1.1.1 A avaliação do pré-projeto de pesquisa faz parte da primeira etapa do processo de seleção, tendo caráter eliminatório.

8.1.1.2 Para subsidiar a elaboração do pré-projeto, O CANDIDATO DEVERÁ CONSIDERAR A DESCRIÇÃO DE CADA LINHA DE PESQUISA E DEMAIS INFORMAÇÕES CONSTANTES NO ANEXO A DESTE EDITAL E NO SITE DO PROGRAMA.

8.1.1.3 O pré-projeto de pesquisa deverá ser escrito em Língua Portuguesa e conter obrigatoriamente os itens: título, linha de pesquisa em que se inscreveu, introdução, justificativa, objetivos, referencial teórico, metodologia e referências bibliográficas (todos conforme as normas ABNT). O texto do pré-projeto deverá conter entre 7 e 10 páginas, incluindo referências bibliográficas. Deverá ser escrito em fonte Times New Roman 12, espaçamento 1,5, margem superior 3 cm, inferior 2 cm, direita 2 cm e esquerda 3 cm, paginado.

8.1.1.4 O pré-projeto deverá ser identificado APENAS PELO CÓDIGO DE INSCRIÇÃO DO CANDIDATO.

Obs.: Para geração do CÓDIGO DE INSCRIÇÃO é necessário que o candidato insira toda a documentação necessária e após a geração do código de inscrição, substitua o arquivo do pré-projeto pelo documento constando apenas o código de inscrição. Os pré-projetos que contiverem identificação nominal de candidato ou que não constem o código de inscrição como identificador serão excluídos do processo de correção com atribuição de pontuação igual a zero.

8.1.1.5 Na eventualidade da detecção de plágio total ou parcial do pré-projeto de pesquisa apresentado, o candidato será excluído do processo seletivo.

8.1.1.6 Para pontuação do pré-projeto de pesquisa, o avaliador atribuirá nota de 0 (zero) a 100 (cem) ao candidato, considerando os seguintes critérios:

a) Apresentação de uma justificativa para a pesquisa, mostrando sua relevância e como ela se articula com a docência/educação básica - 15% (quinze por cento)

b) Delimitação do problema da pesquisa, explicitando com clareza os objetivos da proposta - 10% (dez por cento)

c) Inserção do pré-projeto em um quadro teórico relevante e coerente com o estado da arte da linha de pesquisa na qual ele se insere - 15% (quinze por cento)

d) Estabelecimento, com coerência, da relação entre sua(s) perguntas(s) de pesquisa, a natureza dos dados utilizados e o alcance da metodologia de investigação adotada - 10% (dez por cento)

e) Demonstração da aderência do pré-projeto à área de concentração “Formação de Professores”, a linha de pesquisa selecionada e as temáticas indicadas pelos docentes que oferecem vagas na linha escolhida - 40% (quarenta por cento)

Obs.: caso os critérios indicados no item E não sejam contemplados, o pré-projeto será desclassificado.

f) Adequação do formato e estrutura textuais às diretrizes da ABNT e às especificidades linguístico-discursivas de uma produção acadêmica, em conformidade com o disposto no item – 8.1.1.3 - 10% (dez por cento)

g) Serão considerados aprovados para a 2ª etapa os pré-projetos que obtiverem nota mínima de 60,0 (sessenta)

ETAPA 02

8.2.1 CURRÍCULO (peso 25%)

8.2.1.1 Para a avaliação do currículo, serão contemplados apenas os candidatos selecionados na avaliação dos pré-projetos (1ª etapa). Os currículos dos candidatos não aprovados na 1ª etapa serão desconsiderados.

8.2.1.2 A avaliação terá natureza classificatória e levará em consideração a apresentação dos documentos, bem como os critérios detalhados no anexo B.

8.2.1.3 Não será aceita a inserção de documentos em momento posterior à inscrição.

8.2.1.4 Os documentos ilegíveis serão desconsiderados.

8.2.1.5 A critério da comissão avaliadora, poderão ser desconsideradas atividades que não possuam aderência ao campo da educação, com as devidas justificativas.

8.2.1.6 Serão contabilizadas apenas as informações devidamente comprovadas e realizadas nos últimos cinco anos.

8.2.1.7 As notas serão convertidas para uma escala de 0 (zero) a 100 (cem), com atribuição de 100 (cem) pontos para o currículo que obtiver a maior pontuação bruta.

8.2.2 ARGUIÇÃO TÉCNICA (peso de 45%)

8.2.2.1 A segunda atividade da segunda etapa, de caráter classificatório, consistirá em ARGUIÇÃO baseada no pré-projeto de pesquisa, no currículo e na trajetória profissional do candidato, considerando a aderência em relação à linha de pesquisa escolhida. Terá duração de até 30 (trinta) minutos. Será realizada por meio de plataforma virtual, cujo link será enviado para o e-mail indicado pelo candidato no ato da inscrição, na data e horário da divulgação do cronograma das arguições técnicas.

8.2.2.2 A ARGUIÇÃO TÉCNICA será gravada em áudio e vídeo por meio da plataforma virtual utilizada, devidamente aferidos pelos professores responsáveis pela arguição.

8.2.2.3 Apenas os candidatos aprovados na 1ª etapa participarão desta etapa.

8.2.2.4 Para pontuação da arguição, os avaliadores atribuirão nota de 0 (zero) a 100 (cem) ao candidato, considerando-se os seguintes critérios:

a) Argumentação em torno do pré-projeto – 40% (quarenta por cento).

b) Domínio do referencial teórico utilizado na elaboração do pré-projeto e sua articulação com o estado da arte da linha de pesquisa na qual ele se insere – 30% (trinta por cento)

c) Conhecimento da organização curricular do mestrado e apresentação de estratégias de organização do tempo para dedicação às atividades do Curso - 20% (vinte por cento);

Obs.: a organização curricular do mestrado consta na Portaria Normativa PPGE/FAELCH nº 007/2024 e pode ser acessada no link:

https://sigaa.ufla.br/sigaa/public/programa/documentos.jsf?lc=pt_BR&id=2027&idTipo=3

d) Compatibilidade entre a trajetória profissional do candidato e o pré-projeto de pesquisa em consonância com a linha de pesquisa escolhida – 10% (dez por cento).

OBS.: A não apresentação do candidato ou atraso para participação on-line nesta etapa implica na sua exclusão do certame. Diante de qualquer imprevisto entrar em contato com a banca examinadora.

ETAPA 01

8.3.1 AVALIAÇÃO DO PROJETO DE PESQUISA (peso 30%)

8.3.1.1 A avaliação do projeto de pesquisa faz parte da primeira etapa do processo de seleção, tendo caráter eliminatório.

8.3.1.2 Para subsidiar a elaboração do projeto, O CANDIDATO DEVERÁ CONSIDERAR A DESCRIÇÃO DE CADA LINHA DE PESQUISA E DEMAIS INFORMAÇÕES CONSTANTES NO ANEXO A DESTE EDITAL E NO SITE DO PROGRAMA.

8.3.1.3 O projeto de pesquisa deverá ser escrito em Língua Portuguesa e conter obrigatoriamente os itens: título, linha de pesquisa e subárea em que se inscreveu, introdução, justificativa, objetivos, referencial teórico, metodologia e referências bibliográficas (todos conforme as normas ABNT). O texto do projeto deverá conter entre 9 e 12 páginas, incluindo referências bibliográficas. Deverá ser escrito em fonte Times New Roman 12, espaçamento 1,5, margem superior 3 cm, inferior 2 cm, direita 2 cm e esquerda 3 cm, paginado.

8.3.1.4 O projeto deverá ser identificado APENAS PELO CÓDIGO DE INSCRIÇÃO DO CANDIDATO.

Obs.: Para geração do CÓDIGO DE INSCRIÇÃO é necessário que o candidato insira toda a documentação necessária e após a geração do código de inscrição, substitua o arquivo do projeto pelo documento constando apenas o código de inscrição. Os projetos que contiverem identificação nominal de candidato ou que não constem o código de inscrição como identificador serão excluídos do processo de correção com atribuição de pontuação igual a zero.

8.3.1.5 Na eventualidade da detecção de plágio total ou parcial do projeto de pesquisa apresentado, o candidato será excluído do processo seletivo.

8.3.1.6 Para pontuação do projeto de pesquisa, o avaliador atribuirá nota de 0 (zero) a 100 (cem) ao candidato, considerando os seguintes critérios:

a) Apresentação de uma justificativa para a pesquisa, mostrando sua relevância e como ela se articula com a docência/educação básica - 15% (quinze por cento)

b) Delimitação do problema da pesquisa, explicitando com clareza os objetivos da proposta - 10% (dez por cento)

c) Inserção do pré-projeto em um quadro teórico relevante e coerente com o estado da arte da linha de pesquisa na qual ele se insere - 15% (quinze por cento)

d) Estabelecimento, com coerência, da relação entre sua(s) perguntas(s) de pesquisa, a natureza dos dados utilizados e o alcance da metodologia de investigação adotada - 10% (dez por cento)

e) Demonstração da aderência do projeto à área de concentração “Educação Básica, Gestão e Práticas Pedagógicas”, a linha de pesquisa e a subárea selecionadas e as temáticas indicadas pelos docentes que oferecem vagas na subárea escolhida - 40% (quarenta por cento)

Obs.: caso os critérios indicados no item E não sejam contemplados, o projeto será desclassificado.

f) Adequação do formato e estrutura textuais às diretrizes da ABNT e às especificidades linguístico-discursivas de uma produção acadêmica, em conformidade com o disposto no item – 8.1.1.3 - 10% (dez por cento)

g) Serão considerados aprovados para a 2ª etapa os pré-projetos que obtiverem nota mínima de 60,0 (sessenta)

8.4.1 CURRÍCULO (peso 25%)

8.4.1.1 Para a avaliação do currículo, serão contemplados apenas os candidatos selecionados na avaliação dos projetos (1ª etapa). Os currículos dos candidatos não aprovados na 1ª etapa serão desconsiderados.

8.4.1.2 A avaliação terá natureza classificatória e levará em consideração a apresentação dos documentos, bem como os critérios detalhados no anexo B, devendo ser preenchido e enviado pelo candidato o Anexo C (Formulário de pontuação do Currículo Lattes - Doutorado).

8.4.1.3 Não será aceita a inserção de documentos em momento posterior à inscrição.

8.4.1.4 Os documentos ilegíveis serão desconsiderados.

8.4.1.5 A critério da comissão avaliadora, poderão ser desconsideradas atividades que não possuam aderência ao campo da educação, com as devidas justificativas.

8.4.1.6 Serão contabilizadas apenas as informações devidamente comprovadas e realizadas nos últimos cinco anos.

8.4.1.7 As notas serão convertidas para uma escala de 0 (zero) a 100 (cem), com atribuição de 100 (cem) pontos para o currículo que obtiver a maior pontuação bruta.

8.4.2 ARGUIÇÃO TÉCNICA (peso de 45%)

8.4.2.1 A segunda atividade da segunda etapa, de caráter classificatório, consistirá em ARGUIÇÃO baseada no projeto de pesquisa, no currículo e na trajetória profissional do candidato, considerando a aderência em relação à linha de pesquisa escolhida. Terá duração de até 40 (quarenta) minutos. Será realizada por meio de plataforma virtual, cujo link será enviado para o e-mail indicado pelo candidato no ato da inscrição, na data e horário da divulgação do cronograma das arguições técnicas.

8.4.2.2 A ARGUIÇÃO TÉCNICA será gravada em áudio e vídeo por meio da plataforma virtual utilizada, devidamente aferidos pelos professores responsáveis pela arguição.

8.4.2.3 Apenas os candidatos aprovados na 1ª etapa participarão desta etapa.

8.4.2.4 Para pontuação da arguição, os avaliadores atribuirão nota de 0 (zero) a 100 (cem) ao candidato, considerando-se os seguintes critérios:

a) Argumentação em torno do projeto – 40% (quarenta por cento).

b) Domínio do referencial teórico utilizado na elaboração do projeto e sua articulação com o estado da arte da linha de pesquisa e subárea na qual ele se insere – 30% (trinta por cento)

c) Conhecimento da organização curricular do doutorado e apresentação de estratégias de organização do tempo para dedicação às atividades do Curso - 20% (vinte por cento);

Obs.: a organização curricular do doutorado consta na Portaria Normativa PPGE/FAELCH nº 15/2025 e pode ser acessada no link: https://sigaa.ufla.br/sigaa/public/programa/documentos.jsf?lc=pt_BR&id=2027&idTipo=3

d) Compatibilidade entre a trajetória profissional do candidato e o projeto de pesquisa em consonância com a linha de pesquisa e subárea escolhidas – 10% (dez por cento).

OBS.: A não apresentação do candidato ou atraso para participação on-line nesta etapa implica na sua exclusão do certame. Diante de qualquer imprevisto entrar em contato com a banca examinadora.

9. DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Em caso de empate na pontuação final do processo seletivo, será aplicado o disposto no §2º do art. 44 da Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, tendo prioridade de classificação o candidato que comprove ter a menor renda familiar. Persistindo o empate, será considerado com ranqueamento superior o candidato com data de nascimento mais antiga.

O candidato poderá se inscrever para o processo seletivo em apenas 01 (uma) das linhas de pesquisa do Programa. Caso ocorra mais de uma inscrição, será considerada somente a última, desde que paga ou isenta.

ANEXO A

LINHAS DO MESTRADO COM DOCENTES COM VAGAS DISPONÍVEIS PARA O PROCESSO SELETIVO 2026

LINHA DE PESQUISA 1

Fundamentos da Educação, corpo e cultura: teoria e prática nos processos educativos

Compreende as pesquisas e as experiências pedagógicas que abarcam o campo dos fundamentos da educação, do corpo e da cultura com a abordagem de diferentes perspectivas filosóficas e científicas para a compreensão dos processos educativos. Destaca-se a preocupação com as dimensões estéticas, éticas, políticas e epistemológicas, cultura audiovisual, cultura do corpo, cultura da gestão pedagógica escolar que permeiam a análise, a interpretação e intervenção crítica nos processos educativos.

PROFESSORES:

CARLOS BETLINSKI - http://lattes.cnpq.br/3304007454034876

Temas de interesse na pesquisa

Pedagogia da imagem e mediações audiovisuais dos processos educativos, com ênfase no cinema e na fotografia; teoria crítica da sociedade e processos de formação, com destaque para o pensamento de Walter Benjamin e Vilém Flusser; trabalho docente, niilismo e pensamento trágico em Friedrich Nietzsche.

Referências

BENJAMIN, W. A obra de arte na era de sua reprodutibilidade técnica. Trad. Gabriel Valladão Silva. L&PM, São Paulo, 2018.

BENJAMIN, W. Imagens de pensamento. Trad. João Barrento. Lisboa: Assírio & Alvin, 2004.

DIDI-HUBERMAN, G. O que vemos e o que nos olha. Trad. Paulo Neves. São Paulo, Editora 34, 2005.

FLUSSER, V. Filosofia da caixa preta: ensaios para uma futura filosofia da fotografia. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 1985.

NIETZSCHE, F. Genealogia da moral. Trad. Paulo César Lima de Souza. São Paulo: Companhia das Letras, 2009

CAROLINA FARIA ALVARENGA - http://lattes.cnpq.br/6221272817852643

Temas de interesse na pesquisa

Educação Infantil - políticas públicas, práticas pedagógicas e formação docente; infâncias, relações de gênero; pedagogia feminista

Referências

ALVARENGA, Carolina Faria. Entrelaçando gênero e políticas públicas: a participação de mulheres-professoras na configuração de gênero dos Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana. 277p. Tese de Doutorado. Faculdade de Educação. Universidade de São Paulo, 2020.

BAPTISTA, Mônica Correia; DA SILVA MICARELLO, Hilda Aparecida Linhares; NEVES, Vanessa Ferraz Almeida. Leitura, escrita e alfabetização: o que a educação infantil tem a ver com isso?. Humanidades & Inovação, 2023.

BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Por amor e por força: rotinas na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2006

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CEB nº 5. de 2009. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, DF, 2009.

CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gládis. Educação Infantil - pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 67-80.

FARIA, Ana Lúcia G. de; PALHARES, Marina Silveira (Org.). Educação infantil pós-LDB: rumos e desafios. 5. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

HORN, Maria da Graça Souza. Brincar e interagir nos espaços da escola infantil. Porto Alegre Penso 2017.

OLIVEIRA-FORMOSINHO, Júlia; PASCAL, Christine. Documentação pedagógica e avaliação na educação infantil um caminho para a transformação. Porto Alegre Penso 2018.

CLÁUDIO LÚCIO MENDES - http://lattes.cnpq.br/5334515030417081

Temas de interesse na pesquisa

Dois temas intercruzados por três subtemas: 1) Formação docente e neurociências e 2) Aprendizagem e memória no espaço escolar. a) Como o cérebro aprende na educação escolar; b) Sistema sensoriais, cognição e emoções para a aprendizagem; c) Os impactos do excesso de telas na aprendizagem e na subjetivação.

Referências

CARVALHO, C. G. Neurociência: uma abordagem sobre as emoções e o processo de aprendizagem. Revista Vale do Rio Verde, Belo Horizonte, v. 17, n. 1, p. 1-10, 17 jul. 2019. DOI: ttp://dx.doi.org/10.5892/ruvrd.v17i1.5619

DESMURGET, M. A fábrica de cretinos digitais: os perigos das telas para nossas crianças. São Paulo: Vestígios, 2021.

CONSENZA, R. M.; GUERRA, L. B. Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. Porto Alegre: Artmed, 2011.

GUERRA, L. B. O diálogo entre neurociência e a educação: da euforia aos desafios e possibilidades. Revista Interlocução, Belo Horizonte, v. 4, n. 4, p. 3-12, jun. 2011. Disponível em: https://www2.icb.ufmg.br/neuroeduca/arquivo/texto_teste.pdf.

OCDE. Organização de Cooperação e Desenvolvimento Econômicos. Compreendendo o cérebro: rumo a uma nova ciência da aprendizagem. São Paulo: Editora Senac, 2003.

RELVAS, M. P. Neurociência e Educação: potencialidade dos gêneros humanos na sala de aula. Rio de Janeiro: Wak 2010.

ELIASAF RODRIGUES DE ASSIS - http://lattes.cnpq.br/7055113277546733

Temas de interesse na pesquisa

Formação docente; Educação de jovens e adultos; Educação não escolar.

Referências

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 56ª ed. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2018.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 54. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2016.

GATTI, B.A.; BARRETO, E.S.S. (Orgs.). Professores do Brasil: impasses e desafios. Brasília: UNESCO, 2009.

SOARES, L. Educação de Jovens e Adultos. Seção Especial “Vocabulário da Educação”. (Belo Horizonte, online) [online]. 2019, vol.4, n.12. ISSN 2526-1126. http://pensaraeducacao.com.br/rbeducacaobasica/wp- content/uploads/sites/5/2019/11/Leôncio-Soares_Educação-de-Jovens-e-Adultos_N-12_RBEB.pdf

FÁBIO PINTO GONÇALVES DOS REIS - http://lattes.cnpq.br/5734119316317124

Temas de interesse na pesquisa

Organização do trabalho pedagógico na Educação Física escolar. Sociologia da Infância, Educação Infantil e as múltiplas linguagens. Infâncias, Juventudes e os marcadores sociais das diferenças no processo educativo.

Referências

ABRAMOWICZ, A.; TEBET, G. (Orgs). Infância e pós-estruturalismo. São Carlos: Pedro & João Editores, 2019.

CARNEIRO, K. T.; REIS, F. P. G. dos. Por uma pedagogia do jogo nos anos iniciais do ensino fundamental. In: VIEIRA, R. A. G.; LOPES, J. P. G. (Orgs.). Ensino e pesquisa em educação física. Belém: RBF, 2024, v. 1, p. 29-42.

SANTOS, A. dos; CARNEIRO, K. T.; REIS, F. P. G. dos. Desigualdades étnico-raciais na Educação Infantil - entre saberes, ausências e experiências docentes. Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, v. 12, p. 1-25, 2024.

REIS, F. P. G. dos. "Eu fico com a pureza das respostas das crianças...É a vida, é bonita e é bonita": pesquisar poetizando com as culturas das infâncias. In: MARTINS, R. X. (Org.). Metodologia da pesquisa científica: reflexões e experiências investigativas na educação. Lavras: UFLA, 2022, v. 1, p. 182-199.

RODRIGUES, N. M.; REIS, F. P. G. dos; CARNEIRO, K. T.; SILVA, B. A. R. da. Gênero e sexualidades na educação superior: (des)construção de saberes das discentes de pedagogia em um centro universitário no centro-oeste de MG. Textura - ULBRA, v. 22, p. 256-274, 2020.

LUIZ FERNANDO DE OLIVEIRA - http://lattes.cnpq.br/5802375448075466

Temas de interesse na pesquisa

Educação e Desigualdades Socioescolares (no campo teórico-empírico da Sociologia da Educação); Cinema e Educação (no campo da Sociologia e Filosofia da Arte); Estudo da obra de Paulo Freire (no campo da História e Filosofia da Educação)

Referências

DUARTE, R. Cinema & educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

FREIRE, P. A propósito de uma administração. Recife: Imprensa Universitária, 1961. Disponível em

<http://www.acervo.paulofreire.org:8080/jspui/handle/7891/1362>, acesso em 30 de março de 2020.

FREIRE, P. Educação e atualidade brasileira. São Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2003.

OLIVEIRA, L. F. de. Quando Sísifo alcança o topo da montanha: escolarização de longo curso, vida socioprofissional e disposições culturais de sujeitos de origem popular. 2017. 384 f. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte. 2017. Disponível em: <https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/BUBD-AW9LQ8/1/teseluiz_fernando_de_oliveira.pdf>, acesso em 22 novembro 2021.

ŽIŽEK, S. Lacrimae rerum: ensaios sobre o cinema moderno. São Paulo: Boitempo, 2006.

MÁRCIO MAGALHÃES DA SILVA - http://lattes.cnpq.br/0290204428458868

Temas de interesse na pesquisa

Psicologia Histórico-Cultural; Defectologia; Pedagogia Histórico-Crítica; Educação Socioemocional; Autismo e Educação Inclusiva.

Referências

Novaes, Daniel. Relações de ensino na abordagem de Vygotsky: a criança, o autismo e o professor. Curitiba: CRV, 2024.

Orrú, Sílvia Ester. Aprendizes com autismo: aprendizagem por eixos de interesse em espaços não excludentes. 3. ed. atualizada e ampliada. Petrópolis, RJ: Vozes, 2023.

Saviani, Dermeval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 9. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

Vigotski, Lev Semionovich. Obras completas, tomo 5: fundamentos de defectologia. Tradução do Programa de Ações Relativas às Pessoas com Necessidades Especiais (PEE). Cascavel, PR: EDUNIOESTE, 2022.

Vigotski, Liev Semionovitch. Psicologia, desenvolvimento humano e marxismo. Tradução de Priscila Marques, organização Gisele Toassa e Priscila Marques. São Paulo: Hogrefe, 2023.

RUBENS ANTONIO GURGEL VIEIRA – http://lattes.cnpq.br/0784257177718305

Temas de interesse na pesquisa

Currículo; Política educacional; Educação física escolar; Corpo, cultura corporal, práticas corporais; Culturas marginalizadas; Estudos culturais; Filosofia da diferença; Pedagogia do esporte.

Referências

GALLO, S. D. de O. Deleuze e a educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2013

HALL, S. A centralidade da cultura: notas sobre as revoluções culturais do nosso tempo.Educação & Realidade, Porto Alegre, v.22, n.2, p. 15-46, jul./dez. 1997

KASTRUP, V. A invenção de si e do mundo: uma introdução do tempo e do coletivo no estudo da cognição. Campinas: Papirus, 1999.

SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

VANDERLEI BARBOSA - http://lattes.cnpq.br/2941948075191747

Temas de interesse na pesquisa

Ética da libertação e do cuidado; Formação de professores; Cultura brasileira; Pensamento latino-americano; Teologia da libertação; Filosofia da educação; Religião e cristianismo de libertação; Educação e humanização.

Referências

JAEGER, W. Paidéia: a formação do homem grego. Tradução Artur M. Parreira; 3. ed.São Paulo: Martins Fontes, 1995.

MANACORDA, M. A. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. Tradução Gaetano Lo Monaco. São Paulo: Cortez, 1996.

BOFF, L. Saber cuidar: Ética do Humano - Compaixão pela Terra. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.

DARDOT, P.; LAVAL, C. A Nova Razão do Mundo: Ensaio sobre a sociedade neoliberal. São Paulo: Editora Boitempo, 2016.

GALEANO, E. As veias abertas da América Latina. Tradução de Galeno de Freitas. 42ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.

LOWY, M. Walter Benjamin: aviso de incêndio. Uma leitura das teses “Sobre o conceito de história”. São Paulo: Boitempo, 2005.

LINHA DE PESQUISA 2

Desenvolvimento profissional docente, práticas pedagógicas e inovações

Tem por objetivo investigar processos de Desenvolvimento profissional docente com ênfase nas práticas pedagógicas e inovações desde os sistemas de ensino à sala de aula, inclusive no âmbito das políticas públicas educacionais.

PROFESSORES:

BRAIAN GARRITO VELOSO - http://lattes.cnpq.br/2537302046587655

Temas de interesse na pesquisa

Educação e Tecnologias; Formação de Professores para e pelas Tecnologias; Educação a Distância e Ensino Remoto; Metodologias Ativas.

Referências

ARRUDA, E. P.; MILL, D. Tecnologias digitais, formação de professores e de pesquisadores na pós-graduação: relações entre as iniciativas brasileiras e internacionais. Revista Educação, Santa Maria, ano 46, p. 1-23,

2001. Disponível em: <https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/41203>. Acesso em: 15 ago. 2022.

PINTO, K. E. V.; MARTINS, R. X. A implantação do Ensino Remoto Emergencial em escolas públicas e particulares da Educação Básica: estudo de caso em um município mineiro. Em Rede - Revista de Educação a Distância, v. 8, n. 1, 16 jul. 2021. Disponível em: < https://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/738 >. Acesso em: 15 ago. 2022.

LÉVY, P. Cibercultura. Tradução de Carlos Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34, 1999.

SALDANHA, L. C. D. O discurso do ensino remoto durante a pandemia de COVID-19. Revista

a Educação e Cultura Contemporânea, Rio de Janeiro, ano 50, v. 17, p. 124-144, 2020. Disponível em:

<http://periodicos.estacio.br/index.php/reeduc/article/view/8701/47967205>. Acesso em: 12 ago. 2022.

VELOSO, B. Proposições sobre Educação, Tecnologias e Paulo Freire. In: MILL, D.; SANTIAGO, G. (Orgs.). Luzes sobre as Estratégias Pedagógicas com Tecnologias Digitais: uma visão propositiva. São Carlos, SEaD-UFSCar, 2021, p. 51-71. Disponível em:

<https://www.researchgate.net/publication/350382011_Proposicoes_sobre_Educacao_Tecnologias_e_Paulo_Freire>. Acesso em: 15 ago. 2022.

BETHÂNIA BITTENCOURT COSTA E SILVA - http://lattes.cnpq.br/1413476375797178

Temas de interesse na pesquisa

Gestão democrática da/a escola pública; Eleição de diretores escolares; Democracia na escola pública; Gestão escolar; Atuação da coordenação/ supervisão pedagógica na gestão democrática.

Referências:

BALL, Stephen. Education Reform. What is Policy? Texts, trajectories and toolboxes. USA: Open University Press, 1994.

BALL, Stephen; MAGUIRE, Meg; BRAUN, Annette. Como as escolas fazem as políticas: Atuação em escolas secundárias. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2016.

BITTENCOURT, Bethânia; CASTRO, Marcela Moraes; AMARAL, Daniela Patti. Democracia e democratização da escola: a eleição-participação como contexto de uma meta. Revista Eletrônica de Educação, v. 15, 2021.

BOBBIO, Norberto. Direita e Esquerda: Razões e significados de uma distinção política. 3. ed. São Paulo: Editora UNESP, 2011.

LIMA, Licínio C. A gestão democrática das escolas: do autogoverno à ascensão de uma pós-democracia gestionária? Educação & Sociedade, v. 35, p. 1067-1083, 2014.

LIMA, Licínio C. Por que é tão difícil democratizar a gestão da escola pública? Educar em Revista, v. 34, n. 68, p. 15-28, 2018.

MAINARDES, Jefferson. Abordagem do ciclo de políticas: uma contribuição para a análise de políticas educacionais. Educação & sociedade, v. 27, p. 47-69, 2006.

FRANCINE DE PAULO MARTINS LIMA - http://lattes.cnpq.br/4747830234482028

Temas de interesse na pesquisa

Formação de professores e Desenvolvimento profissional Docente; Formação de Formadores no contexto da educação básica (com foco nos coordenadores, supervisores e apoio pedagógico); Indução à docência de professores iniciantes; Didática e fazer docente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Referências

ANDRÉ, M. (Org.) Práticas inovadoras na formação de professores. Campinas, SP: Papirus, 2016.

AMBROSETTI, N. B..; LIMA, F. de P. M.; SIGNORELLI, G.; CALIL, A. M. G. C. Formadores escolares: perspectivas de atuação em processos de indução à docência. Revista Eletrônica de Educação, v.14, 1-19, e4263118, jan./dez. 2020

CANÁRIO, R. Formação e desenvolvimento profissional de professores. Disponível em: https://crispasuper.files.wordpress.com/2012/06/ formdesenvolprofisprofes.pdf

CANDAU, V. FERNANDES, C. CRUZ, G. B. Didática e fazeres- saberes pedagógicos: Diálogos, insurgências e políticas. Belo Horizonte: Editora Vozes, 2020.

GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S. S., ANDRÉ, M. E. D. A.; ALMEIDA, P. C. A. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: UNESCO, 2019. (Livro Eletrônico)

NÓVOA, A. Firmar A Posição Como Professor, Afirmar A Profissão Docente. Cadernos de Pesquisa, v. 47, n.11, p. 66- 1133, out./dez., 2017.

JEFFERSON ADRIANO NEVES - http://lattes.cnpq.br/6323444324286748

Temas de interesse na pesquisa

Ensino de Física; Ensino de Ciências; Alfabetização Científica; Ensino por Investigação; Argumentação.

Referências

CARVALHO, A. M. P. de (Org.). Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Thomson, 2004.

CARVALHO, A. M. P. de (Org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: cengage learning, 2013.

BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratório escolar de ciências. Caderno Brasileiro de ensino de Física, v. 19, n. 3, p. 291-313, 2002.

FOUREZ, G. Crise no ensino de Ciências? Investigações em ensino de ciências, v. 8, n. 2, p. 109-123, 2003.

SASSERON, L. H. Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação: relações entre ciências da natureza e escola. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 17, p. 49-67, 2015.

JOSE ANTONIO ARAUJO ANDRADE - http://lattes.cnpq.br/8887795744073669

Temas de interesse na pesquisa

Organização do Ensino de Matemática ou Física na perspectiva histórico-cultural. Relação estabelecida por professores que ensinam matemática com os saberes que constituem a profissão docente. Desenvolvimento Profissional Docente. Investigação da prática pedagógica orientada pela Teoria da Atividade e/ou pela Teoria do Ensino Desenvolvimental.

Referências

ANDRADE, J. A. A.; TEIXEIRA, C. J.; SANSÃO, W. V. de S. A organização do ensino de matemática em uma perspectiva histórico-cultural: considerações acerca do objeto da atividade de ensino para o desenvolvimento do pensamento teórico. Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, v. 8, p. 1-20, 2024.

LIBÂNEO, J. C. A didática e a Aprendizagem do Pensar e do Aprender: a Teoria Histórico-cultural da Atividade e a Contribuição de Vasili Davydov. Revista Brasileira de Educação [online]. 2004, n.27, pp.5-24.

NÚNEZ, I. B. Vygotsky, Leontiev e Galperin: formação de conceitos e princípios didáticos. Brasília: Liber Livro, 2009.

LEONTIEV, A.N. Atividade. Consciência. Personalidade. Bauru-SP: Mireveja, 2021.

LETÍCIA MENDONÇA LOPES RIBEIRO - Lattes: http://lattes.cnpq.br/7386744504215251

Temas de interesse na pesquisa

Profissão, Trabalho, Identidade e Saberes Docentes; Práticas didático-pedagógicas para Educação Especial e Inclusiva

Referências

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 23 dez. 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 25 jul. 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.

BONDÍA, J.L. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, ANPEd, n. 19, p. 20-28, Abr. 2002. Disponível em https://www.scielo.br/j/rbedu/a/Ycc5QDzZKcYVspCNspZVDxC/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 20 out. 2024.

CAVACO, M. H. Ofício do professor: o tempo e as mudanças. In NÓVOA, A. (org.). Profissão Professor. Porto: Porto Editora, 1991. p.155-191.

MENDES, E.G. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, Campinas, v. 11, n. 33, p. 387–405, set./dez. 2006. Disponível em: <https://www.scielo.br/j/rbedu/a/KgF8xDrQfyy5GwyLzGhJ67m/?format=pdf&lang=pt\>

. Acesso em: 21 ago. 2025.

OLIVEIRA, D.A. Trabalho docente. In: OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F. DICIONÁRIO: trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade de Educação, 2010. Disponível em: https://gestrado.net.br/wp-content/uploads/2020/08/429-1.pdf. Acesso em: 01 abr. 2024.

TARDIF, M. RAYMOND, D. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educação e Sociedade, Campinas, v.21, n.73, p. 209-244, dez. 2000. Disponível em http://www.scielo.br. Acesso em: 05 dez. 2024.

PAULO HENRIQUE ARCAS - http://lattes.cnpq.br/3352424918327331

Temas de interesse na pesquisa

Avaliação Educacional (avaliação em larga externa e em larga escala; avaliação institucional; avaliação da aprendizagem; avaliação de programas e projetos educacionais). Gestão Educacional (gestão dos sistemas de ensino e gestão escolar; inspeção escolar; direção escolar; supervisão/coordenação escolar; gestão democrática; conselhos escolares; projeto político pedagógico; planejamento educacional e escolar; formação – inicial e continuada na área da gestão educacional).

Referências

ALAVARSE. O. M. Desafios da avaliação educacional: ensino e aprendizagem como objetos de avaliação para a igualdade de resultado. Cadernos Cenpec, São Paulo, v.3, n.1, p.135-153, jun. 2013

ARCAS, P. H.; BORGES, R. M. A produção acadêmica sobre o SIMAVE: mapeamento de teses e dissertações (2000-2019). Olhar de Professor, [S. l.], v. 23, p. 1–20, 2020. DOI: 10.5212/OlharProfr.v.23.2020.15946.209209226789.0613. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/15946 Acesso em: 14 ago. 2024.

BAUER, A.; GATTI, B. (Orgs.). Ciclo de Debates − Vinte e cinco anos das avaliações de sistemas educacionais no Brasil. V. 2. Florianópolis: Insular Livros; Fundação Carlos Chagas, 2013. Disponível em: https://www.fcc.org.br/fcc/fcc- publicacoes/vinte-e-cinco- anos-de-avaliacao-de-sistemas-educacionais-no-brasil-volume-2

FERNANDES, C. O. (Org.). Avaliação das aprendizagens: sua relação com o papel social da escola. São Paulo: Cortez Editora, 2014.

FREITAS; L.; SORDI; M.; MALAVASI, M.; FREITAS, H. Avaliação Educacional: caminhando pela contramão. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da Escola – Teoria e Prática. 6ª Ed. São Paulo: Heccus Editora, 2021. LIMA, L. A escola como organização educativa: uma abordagem sociológica. 4ª Ed. São Paulo: Cortez Editora, 2015.

PARO, V. Administração escolar: introdução crítica. 12. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2018.

REGILSON MACIEL BORGES - http://lattes.cnpq.br/4262613256144204

Temas de interesse na pesquisa

Avaliação educacional (avaliação da aprendizagem; avaliação institucional; avaliação de sistemas); Políticas de avaliação da educação básica; Usos dos resultados das avaliações externas (SAEB; IDED; SIMAVE); Base Nacional Comum Curricular (BNCC); Conselhos Municipais de Educação; Conselhos Estaduais de Educação. Políticas de Formação Docente.

Referências

ARCAS, P. H.; BORGES, R. M. Construindo uma Proposta de Formação Continuada de Gestores Escolares. Devir Educação, Lavras, v. 6, n.1, e-515, 2022.

CALDERÓN, A.I.; BORGES, R. M. Universidades estaduais paulistas e políticas de formação docente: confrontos e tensões no início da década de 2010. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, v. 37, p. 132-157, 2021.

COELHO, M. I. de M. Vinte anos de avaliação da educação básica no Brasil: aprendizagens e desafios. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 16, n. 59, p. 229-258, abr./jun. 2008.

CURY, C. R. J. Conselhos de Educação: fundamentos e funções. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Goiás, v. 22, n. 1, p. 41-67, jan. /jun. 2006.

MERLI, A. de A. A homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas implicações para a construção de propostas curriculares. Movimento-Revista de Educação, Niterói, ano 6, n. 10, p. 173-194, jan./jun. 2019.

SANTANA, A. da C. M.; ROTHEN, J. C. A avaliação externa das escolas e a formação continuada de professores: o caso paulista. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 15, p. 91-110, 2015.

RONEI XIMENES MARTINS - http://lattes.cnpq.br/4720489203460838

Temas de interesse na pesquisa

Educação Mediada por Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no contexto da formação de professores; Desenvolvimento do Pensamento Computacional na Educação Básica; Efeitos do ensino remoto emergencial na Educação Básica. Obs: O foco do meu trabalho é o diálogo das investigações com a realidade e a prática na escola básica e na universidade brasileiras, em pesquisas de campo. Rejeito a teorização e a crítica estéreis.

Referências

LIMA, F. de P. M.; MARTINS, R. X.; FERREIRA, H. M. Reflexões sobre os processos didático-pedagógicos na educação superior: para além da moda das metodologias ativas. Devir Educação, Lavras, v. 4, n. 2, p. 149-169, nov. 2020. DOI: https://doi.org/10.30905/ded.v4i2.307

MARTINS, A. M.; BAIÃO, A. L.; SANTOS, S. C. O (não) lugar das metodologias ativas e das tecnologias digitais na agenda governamental. Educação em Perspectiva, v. 9, n. 3, p. 750-772, 2018.

PERRENOUD, P. Formando professores profissionais quais estratégias? Quais competências? Porto Alegre ArtMed 2018 (recurso online ISBN 9788536315362).

PAPERT, S. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Ed. Ver. Porto Alegre: Artmed. 2008.

RIBEIRO, L. et al. Pensamento computacional: possibilidades e desafios. In: 2013 2ª Workshop-Escola de Informática Teórica. IEEE, 2013. p. 22-25. Disponível em: https://ieeexplore.ieee.org/stamp/stamp.jsp?tp=&arnumber=6778560

RITA DE CASSIA SUART - http://lattes.cnpq.br/9667088337903784

Temas de interesse na pesquisa

Formação de professores. Reflexão docente. Abordagem de ensino por investigação. Promoção de habilidades cognitivas, argumentativas e de pensamento crítico. Alfabetização Científica. Abordagem CSTA. Análise materiais didáticos.

Referências

ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva (5ª ed., pp. 12-59). Cortez, 2003.

FRANCO, L. G.; MUNFORD, D. Compreensões e práticas de futuros professores de Ciências sobre alfabetização científica: uma experiência no contexto do estágio supervisionado. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 22, 1-25, 2020.

RIBEIRO, Z.; SUART, R.; SUART JR, J.; DE SOUZA, J.; REZENDE, E. Processo de elaboração de sequências de aulas contextualizadas e investigativas por professores em formação inicial de química. Indagatio Didactica, 16(3), 1163-1186, 2024.

SUART, R. C.; MARCONDES, M. E. R. O processo de reflexão orientada como metodologia para a formação inicial docente: proposta para a promoção da alfabetização científica por meio da abordagem de ensino por investigação. IENCI, 27(2), 93–115, 2022.

TENREIRO-VIEIRA, C.; VIEIRA, R. M. Promover O Pensamento Crítico e Criativo No Ensino Das Ciências: Propostas Didáticas e Seus Contributos em Alunos Portugueses. Investigações em Ensino de Ciências, v. 26, n. 1, p. 70–84, 2021.

LINHA DE PESQUISA 3

Práticas de linguagens e (multi)letramentos em contextos educativos

A linha abrange estudos e pesquisas que têm como objeto de investigação as práticas pedagógicas e seus usos no cotidiano social, incorporando: a) oralidade e seus usos públicos; b) espaços da leitura, formação de sujeitos-leitores, letramento literário e formação literária docente; c) produção, circulação e produção de textos e a constituição de sujeitos- enunciadores; d) análise linguístico-semiótico-discursiva nos diferentes contextos e suportes; e) processos de alfabetização e formação de professores alfabetizadores; f) (multi)letramentos e multimodalidade; g) discursos e políticas públicas sobre/para a formação de professores.

PROFESSORES:

GIOVANNA RODRIGUES CABRAL - http://lattes.cnpq.br/3631271908449320

Temas de interesse na pesquisa

Formação de professores e alfabetização: formação inicial e continuada docente, políticas de alfabetização, concepções e práticas de alfabetização e de letramento, identidade profissional, saberes docentes, planejamento e rotinas em sala de aula, processos de avaliação da aprendizagem; políticas públicas educacionais e Organização da Educação Básica; Gestão e planejamento educacional e escolar

Referências

LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed., rev. e ampl. São Paulo, SP: Cortez, 2012.

PARO, V. H. Gestão Democrática na Escola Pública. São Paulo: Editora Ática, 2008.

PADILHA, P. R. Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. São Paulo, SP: Cortez, 2001.

LÜCK, H. Dimensões da gestão escolar e suas competências. Curitiba, PR: Positivo, 2009. (ebook). SMOLKA, A. L. B. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2012.

TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005.

HELENA MARIA FERREIRA - http://lattes.cnpq.br/4670251806372445

Temas de interesse na pesquisa

Pedagogia dos multiletramentos. Processos de textualização de textos multissemióticos. Ensino de português como língua materna e sua interface com as novas tecnologias. Formação de professores na perspectiva dos multiletramentos. Leitura e escrita de gêneros textuais/discursivos.

Referências

BARTON, D.; LEE, C. Linguagem online: textos e práticas digitais. Trad. Milton Camargo Mota. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.

DUDENEY, G.; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Letramentos digitais. Trad. Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola Editorial, 2016.

KALANTZIS, M.; COPE, B.; PINHEIRO, P. Letramentos. Campinas: Editora da Unicamp, 2020. ROJO, R.; MOURA, E. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.

VILLARTA-NEDER, M. A.; FERREIRA, H. M. Processos de textualização em textos não verbais: formando professores na perspectiva dos multiletramentos. Calidoscópio, v. 17, n.3, p. 592–614, 2018.

Disponível em http://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/article/view/cld.2019.173.10

ILSA DO CARMO VIEIRA GOULART - http://lattes.cnpq.br/2333309094936325

Temas de interesse na pesquisa

Linguagem e infância. Cultura escrita. Leitura literária. Formação literária docente. Mediação literária. Estratégias de leitura. Espaços de leitura. Contação de histórias. Narrativas orais ou digitais. Alfabetização e Letramento. Alfabetização como processo discursivo. Formação de professores alfabetizadores. Leitura e escrita na educação infantil. Práticas de leitura e de produção escrita nos anos iniciais do ensino fundamental.

Referências

COSSON, R. Letramento literário: teoria e prática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2006. 135 p.

GOULART, I. C. V.; MAZIERO, M. D. S.; CARVALHO, S. A. S.; Leitura, escrita e alfabetização: a pluralidade das práticas. Campinas: Edições Leitura Crítica, 2017. Disponível em: http://www.nucleoestudo.ufla.br/nelle/publicacoes/livros

GOULART, I. C. V. Leitura, leitura literária e ensino: representações discursivas da década de 1980. Lavras, Editora Ufla, 2023. Disponível em: http://repositorio.ufla.br/handle/1/58685

SOUZA, R. J. de et al. (Org.). Ler e compreender: estratégias de leitura. 1. ed. Campinas: Mercado de Letras, 2010, p. 45- 114.

SISTO, C. Textos e pretextos sobre a arte de contar história. 1. ed. Chapecó: Argos, 2012. 216 p.

SMOLKA, A. L. B. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2012.

SOARES, M. Alfabetização e Letramento: caminhos e descaminhos. Revista Pátio, São Paulo, v. 29, p. 96-100, fev. 2004. Disponível em: https://acervodigital.unesp.br/bitstream/ 123456789/40142/1/01d16t07.pdf.

MARCO ANTONIO VILLARTA NEDER - http://lattes.cnpq.br/9176879168740586

Temas de interesse na pesquisa

Práticas pedagógica enquanto espaço dialógico de alteridades e tensões intersubjetivas e enquanto espaço ético de construção de mútua responsabilidade. Dimensões linguístico-discursivas como dizeres, fazeres e compreensões para constituição dos acontecimentos pedagógicos.

Referências

BAKHTIN, M. M. Arte e Responsabilidade. In: BAKHTIN, M. M. Estética da Criação Verbal. Trad. de Paulo Bezerra. 18. Ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2018.

BAKHTIN, M. M. Questões de estilística no ensino da língua. Tradução, posfácio e notas de Sheila Grillo e Ekaterina Vólkova Américo. São Paulo: Editora 34, 2013.

MEDVIÉDEV, P. N. O gênero e a realidade. In MEDVIÉDEV, P.N. O método formal nos estudos literários: introdução crítica a uma poética sociológica. Tradução de Ekaterina Vólkova Américo e Sheila Camargo Grillo. São Paulo: Contexto, 2012, p. 198-200.

VOLÓCHINOV, V.N. As mais recentes tendências do pensamento linguístico ocidental. In VOLÓCHINOV, V.N. A palavra na vida e a palavra na poesia: ensaios, artigos, resenhas e poemas. Organização, tradução, ensaio introdutório e notas de Sheila Grillo e Ekaterina Vólkova Américo. São Paulo: Editora 34, 2019, p. 147-181

MAURICEIA SILVA DE PAULA - http://lattes.cnpq.br/5162301829062052

Temas de interesse na pesquisa

Leitura; alfabetização e letramento.

Referências

MORAIS, A. G. Sistema de escrita alfabética. São Paulo, Editora Melhoramentos, 2012.

SOARES, M. Letramento e Alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, São Paulo: Autores Associados, v.25, 2003.

SOARES, M. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2021.

SOARES, M. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2021.

LINHAS/SUBÁREAS DO DOUTORADO COM DOCENTES COM VAGAS DISPONÍVEIS PARA O PROCESSO SELETIVO 2026

LINHA DE PESQUISA 1

POLÍTICAS PÚBLICAS E GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

A linha visa discutir e investigar as políticas públicas, sua articulação com a gestão da educação básica e com os processos de ensino-aprendizagem, tendo como foco principal a qualificação de docentes, gestores escolares e dos sistemas de ensino para a gestão na Educação Básica como principal foco. O propósito desta linha é o de analisar a relação entre Estado e sociedade civil nos contextos social, econômico e cultural, estudando os processos de correlação de forças sociais que envolvem os interesses, conflitos e disputas voltados à garantia dos direitos básicos dos cidadãos, neste caso, o direito à educação.

1.1 SUBÁREA - POLÍTICAS EDUCACIONAIS, GESTÃO DA EDUCAÇÃO E CONTEXTOS ESCOLARES

PROFESSORES:

CARLOS BETLINSKI - http://lattes.cnpq.br/3304007454034876

Temas de interesse na pesquisa

Pedagogia da imagem e mediações audiovisuais dos processos educativos, com ênfase no cinema e na fotografia; teoria crítica da sociedade e processos de formação, com destaque para o pensamento de Walter Benjamin e Vilém Flusser; trabalho docente, niilismo e pensamento trágico em Friedrich Nietzsche.

Referências

BENJAMIN, W. A obra de arte na era de sua reprodutibilidade técnica. Trad. Gabriel Valladão Silva. L&PM, São Paulo, 2018.

BENJAMIN, W. Imagens de pensamento. Trad. João Barrento. Lisboa: Assírio & Alvin, 2004.

DIDI-HUBERMAN, G. O que vemos e o que nos olha. Trad. Paulo Neves. São Paulo, Editora 34, 2005.

FLUSSER, V. Filosofia da caixa preta: ensaios para uma futura filosofia da fotografia. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 1985.

NIETZSCHE, F. Genealogia da moral. Trad. Paulo César Lima de Souza. São Paulo: Companhia das Letras, 2009.

ELIASAF RODRIGUES DE ASSIS - http://lattes.cnpq.br/7055113277546733

Temas de interesse na pesquisa

Políticas de alfabetização e letramentos de jovens e adultos. Educação em contextos de privação de liberdade e em ambientes não escolares. Formação docente para atuação em EJA. Marcadores sociais da diferença e suas implicações na educação. Políticas e marginalidades da educação popular.

Referências

ASSIS, E. de; DOI, D. de A. S. “Sinto Esperança!”: marcadores sociais, sonhos e interrupções nas juventudes da EJA. Revista da FAEEBA - Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 33, n. 75, p. 155–170, 2024. DOI: 10.21879/faeeba2358-0194.2024.v33.n75.p155-170. Disponível em: https://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/19768. Acesso em 31 mar. 2025.

ASSIS, E. R. de; SILVA, T. A. de O.; EVANGELISTA, A. F. de S. R. A temática da corporeidade negra em alguns relatos de pessoas negras estudantes da EJA. Revista Teias, Rio de Janeiro, v. 26, n. 80, 2025. DOI: 10.12957/teias.2025.82602. Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj.br/revistateias/article/view/82602. Acesso em: 31 mar. 2025.

GODINHO, A. C. F.; JULIAO, E. F.; ONOFRE, E. C. Desafios da educação popular em contextos de privação de liberdade. Eccos Rev. Cient., São Paulo, n. 52, e17100, jan. 2020. Disponível em http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-92782020000100204&lng=pt&nrm=iso. Acesso em 31 mar. 2025. Epub 29-Jan-2024. https://doi.org/10.5585/eccos.n52.17100.

CORDEIRO, B.; FISCHER, M. C. B. Por onde caminha o campo investigativo da educação popular? Questões que orientam o debate atual. Educação em Revista, v. 37, p. e230682, 2021. Disponível em https://doi.org/10.1590/0102-4698230682. Acesso em 31 mar. 2025.

GIOVANNA RODRIGUES CABRAL - http://lattes.cnpq.br/3631271908449320

Temas de interesse na pesquisa

Políticas públicas e Organização da Educação: políticas e programas voltados para a educação; relações entre escolas e sistemas de ensino; legislação educacional; regime de colaboração entre os entes federados; gestão da educação municipal. Gestão educacional e escolar: formação inicial e continuada de gestores; identidade profissional e saberes da gestão; planejamento e rotinas nos sistemas de ensino e nas escolas; mecanismos de gestão democrática do ensino público; dimensões da gestão escolar; o trabalho de inspeção escolar

Referências

LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed., rev. e ampl. São Paulo, SP: Cortez, 2018.

OLIVEIRA, D. A. (Org.). Gestão democrática da educação: desafios contemporâneos. Petrópolis: Vozes, 2015.

CURY, C. R.; TRIPODI, Z. F. Políticas educacionais. São Paulo: Editora Contexto, 2023.

OLIVEIRA, D. A.; DUARTE, A. Políticas Públicas e Educação: regulação e conhecimento. Belo Horizonte: Fino Traço, 2011.

PAULO HENRIQUE ARCAS - http://lattes.cnpq.br/3352424918327331

Temas de interesse na pesquisa

Avaliação Educacional (avaliação em larga externa e em larga escala; avaliação institucional; avaliação da aprendizagem; avaliação de programas e projetos educacionais); Avaliação da Educação Básica; Avaliação da Educação Superior (ENADE). Gestão Educacional (gestão dos sistemas de ensino e gestão escolar; inspeção escolar; direção escolar; supervisão/coordenação escolar; gestão democrática; conselhos escolares; conselhos de classe; projeto político pedagógico; planejamento educacional e escolar; formação – inicial e continuada de professores e gestores escolares; formação dos professores para avaliação).

Referências

ALAVARSE. O. M. Desafios da avaliação educacional: ensino e aprendizagem como objetos de avaliação para a igualdade de resultado. Cadernos Cenpec, São Paulo, v.3, n.1, p.135-153, jun. 2013.

ARCAS, P. H.; BORGES, R. M. A produção acadêmica sobre o SIMAVE: mapeamento de teses e dissertações (2000-2019). Olhar de Professor, v. 23, p. 1–20, 2020. Disponível em: https://revistas.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/15946 Acesso em: 24 mar. 2024.

ESTEBAN, M. T.; AFONSO, A. J. (Orgs.). Olhares e Interfaces: reflexões críticas sobre a avaliação. 1ª Edição. São Paulo: Cortez Editora, 2010.

FERNANDES, C. O. (Org.). Avaliação das aprendizagens: sua relação com o papel social da escola. São Paulo: Cortez Editora, 2014.

FREITAS; L.; SORDI; M.; MALAVASI, M.; FREITAS, H. Avaliação Educacional: caminhando pela contramão. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da Escola – Teoria e Prática. 6. Ed. São Paulo: Heccus Editora, 2021.

LIMA, L. A escola como organização educativa: uma abordagem sociológica. 4. Ed. São Paulo: Cortez Editora, 2015.

PARO, V. Administração escolar: introdução crítica. 12. ed. São Paulo: Cortez Editora, 2018.

REGILSON MACIEL BORGES - http://lattes.cnpq.br/4262613256144204

Temas de interesse na pesquisa

Avaliação da aprendizagem, institucional e de sistemas; Políticas de avaliação e regulação da educação; Avaliação da educação básica; Autoavaliação da educação básica e superior; Apropriação dos resultados das avaliações; Formação de professores em avaliação educacional; Base Nacional Comum Curricular (BNCC); Conselhos de Educação no Brasil; Organização e gestão da escola e dos sistemas de ensino; Políticas educacionais, reformas educacionais e planos de educação.

Referências

AGUIAR, M. A. da S.; DOURADO, L. F. A BNCC na contramão do PNE 2014-2024: avaliação e perspectivas. Recife: ANPAE, 2018. Disponível em: https://www.anpae.org.br/BibliotecaVirtual/4-Publicacoes/BNCC-VERSAO-FINAL.pdf

BORGES, R. M.; BRANDALISE, M. A. T.; NUNES, A. K. F. Políticas de avaliação da educação básica no Brasil: entre cenários do passado e futuros incertos. In: NUNES, A. K. F.; REDONDO, E. G. (Org.). Políticas de Avaliação da Qualidade Educativa em Perspectiva Internacional. 1ed. Aracaju: Criação Editora, 2024, p. 27-45. Disponível em: https://editoracriacao.com.br/wp-content/uploads/2024/03/LIVRO-DAS-AMERICAS.pdf

BRANDALISE, M. A. T.; BORGES, R. M. Conselhos de Educação no Brasil: interfaces entre o estado e a sociedade. In: SOUZA, A. C. de (Org.). Políticas educacionais: legislação e desafios contemporâneos. 1ed. Campo Grande: Editora UFMS, 2025, p. 83-110. Disponível em: https://repositorio.ufms.br/handle/123456789/11593

CALDERÓN, A. I.; BORGES, R. M. Avaliação em larga escala na Educação Básica: usos e tensões teórico-epistemológicas. Meta: Avaliação, Rio de Janeiro, v. 12, p. 28-58, 2020. Disponível em: https://revistas.cesgranrio.org.br/index.php/metaavaliacao/article/view/2281

LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de; TOSCHI, M. S. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10. ed., rev. e ampl. São Paulo, SP: Cortez, 2012.

VILLAS BOAS, B. M. F.; SOARES. S. L. O lugar da avaliação nos espaços de formação de professores. Cadernos CEDES, Campinas, v. 36, p. 239-254, 2016. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ccedes/a/bxfq69RW6GWvBH7hP5sNkgy/

1.2 SUBÁREA - FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E TRABALHO DOCENTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA

PROFESSORES:

CLÁUDIO LÚCIO MENDES - http://lattes.cnpq.br/5334515030417081

Temas de interesse na pesquisa

a) a formação de professores com base neurocientífica; b) a aprendizagem do cérebro e da mente no ambiente escolar; c) conceitos como a estrutura do SNC, neuroplasticidade, memória, atenção, funções executivas e cognição; d) os efeitos do mundo digital sobre a aprendizagem escolar.

Referências

ATAGIBA, D. de C.; SILVA, S. C. Neurociência educacional. Curitiba: Intersaberes, 2022. Acervo ebook Biblioteca da UFLA.

CACLIUMI, W. A. Neurociência educacional. São Paulo: Contentus, 2020. Acervo ebook Biblioteca da UFLA.

LENT, R. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais de neurociência. São Paulo, SP: Atheneu, 2010. Acervo ebook Biblioteca da UFLA.

PARANÁ, C. Cognição, atenção e funções executivas. São Paulo: Contentus, 2020. Acervo ebook Biblioteca da UFLA.

SILVA, F. E. Neurociência e aprendizagem: uma aventura por trilhas da neuroeducação. Curitiba: Intersaberes, 2021. Acervo ebook Biblioteca da UFLA.

FÁBIO PINTO GONÇALVES DOS REIS - http://lattes.cnpq.br/5734119316317124

Temas de interesse na pesquisa

Organização do trabalho pedagógico na Educação Física escolar. Sociologia da Infância, Educação Infantil e as múltiplas linguagens. Infâncias, Juventudes e os marcadores sociais das diferenças no processo educativo.

Referências

ABRAMOWICZ, A.; TEBET, G. (Orgs). Infância e pós-estruturalismo. São Carlos: Pedro & João Editores, 2019.

CARNEIRO, K. T.; REIS, F. P. G. dos. Por uma pedagogia do jogo nos anos iniciais do ensino fundamental. In: VIEIRA, R. A. G.; LOPES, J. P. G. (Orgs.). Ensino e pesquisa em educação física. Belém: RBF, 2024, v. 1, p. 29-42.

SANTOS, A. dos; CARNEIRO, K. T.; REIS, F. P. G. dos. Desigualdades étnico-raciais na Educação Infantil - entre saberes, ausências e experiências docentes. Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, v. 12, p. 1-25, 2024.

REIS, F. P. G. dos. "Eu fico com a pureza das respostas das crianças...É a vida, é bonita e é bonita": pesquisar poetizando com as culturas das infâncias. In: MARTINS, R. X. (Org.). Metodologia da pesquisa científica: reflexões e experiências investigativas na educação. Lavras: UFLA, 2022, v. 1, p. 182-199.

RODRIGUES, N. M.; REIS, F. P. G. dos; CARNEIRO, K. T.; SILVA, B. A. R. da. Gênero e sexualidades na educação superior: (des)construção de saberes das discentes de pedagogia em um centro universitário no centro-oeste de MG. Textura - ULBRA, v. 22, p. 256-274, 2020.

KLEBER TUXEN CARNEIRO AZEVEDO - http://lattes.cnpq.br/7710578170809604

Temas de interesse na pesquisa

Formação e Desenvolvimento Profissional Docente; Teoria do Jogo, Memória (social) e Constituição da Cultura Lúdica; Infância(s) e Educação Infantil; e Pesquisas Históricas em Educação/Educação Física.

Referências

CARNEIRO, K. T. et al. Repercussões formativas decorrentes do Residência Pedagógica para o desenvolvimento profissional docente em Educação Física. Cadernos de Pesquisa, p. 1–29, 17 Set 2024. Disponível em: https://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/23542. Acesso em: 29 mar 2025.

RETONDAR, J. J. M.; ESPÍRITO SANTO, W. R.; CARNEIRO, K. T. O jogo e a estética do movimento. São Paulo: Editora Pimenta Cultural, 2023.

BRESSAN, J. C. M.; CARNEIRO, K. T. LÚDICO NA ESCOLA (CICLADA) - DO OCASO AO PROTAGONISMO. 2. ed. Curitiba: Editora Appris, 2018.

SILVA, B. A. R.; CARNEIRO, K. T. POR ENTRE HISTÓRIA E MEMÓRIAS: percursos e percalços do curso de Educação Física da UFLA. 1. ed. Lavras/MG: Editora UFLA, 2018.

CARNEIRO, K. T. Por uma memória do jogo: a presença do jogo na infância das décadas de 20 e 30. Curitiba: Appris, 2017.

LINHA DE PESQUISA 2

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA

A linha tem as práticas pedagógicas como objeto de investigação, abriga pesquisas que objetivam analisar as demandas apresentadas pelas instituições escolares e pela sociedade da informação. A linha abarca investigações acerca dos processos de ensino e de aprendizagem e sobre os saberes relacionados à didática, às metodologias de ensino, às relações entre conhecimentos científicos, práticas escolares, mediações pedagógicas e saberes ensinados; processos de construção do conhecimento em sala de aula, nas perspectivas disciplinar, multi e interdisciplinar no âmbito da escola básica, multiletramentos e usos de tecnologias em sala de aula.

2.1 SUBÁREA - PRÁTICAS DE LINGUAGEM E (MULTI)LETRAMENTOS

PROFESSORES:

HELENA MARIA FERREIRA - http://lattes.cnpq.br/4670251806372445

Temas de interesse na pesquisa

Processos de textualização/textualidades de produções multissemióticas em língua portuguesa. Formação de professores para o trabalho com textos multissemióticos. O trabalho com videoanimações em sala de aula. Inteligência artificial e o ensino de língua portuguesa na educação básica. O ensino das práticas de leitura na educação básica.

Referências

CAZDEN et al. Uma pedagogia dos multiletramentos:desenhando futuros sociais. (Orgs. Ana Elisa Ribeiro e Hércules Tolêdo Corrêa; Trad. Adriana Alves Pinto et al.). Belo Horizonte: LED, 2021.

CARDOSO, F. A. C.; SOUZA, D. D. de. Inteligência artificial: precauções e contribuições no ensino de Língua Portuguesa (produção textual). Cadernos de Letras da UFF, v. 35, n. 69, 30 dez. 2024. Disponível em: https://periodicos.uff.br/cadernosdeletras/article/view/63605.

KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. 2.ed. London and New York: Routledge, 2006.

SILVA, A. I. R.; FERREIRA, H. M. Videoanimação em sala de aula: dimensões teóricas e metodológicas. São Paulo: Pimenta Cultural, 2024.

SOUSA, C. N.; OLIVEIRA, S. S. A compreensão leitora em textos multimodais. In: BRITO, M. A. P.; OLIVEIRA, S. S.; MARTINS, M. A. (Org.). Integração Acadêmica: perspectivas da linguística textual na Pós-Graduação: uma homenagem à professora Mônica Magalhães Cavalcante. Campinas, SP : Pontes Editores, 2025;https://ponteseditores.com.br/loja3/?download_file=23428&order=wc_order_jrGWA3V7rsd3F&uid=975cbefccb7a50c240a678db940e43e112c778d930bcee0db144b8e1c7b86b5c&key=d4437d0e-916b-4029-9ef6-04dc2abb3c50

ILSA DO CARMO VIEIRA GOULART - http://lattes.cnpq.br/2333309094936325

Temas de interesse na pesquisa

Alfabetização e letramento. Formação do professor alfabetizador. Produção escrita. Práticas de leitura literária e contação de histórias. Estratégias de leitura. Mediação literária. Relações entre leitura e ensino. Formação literária docente. Materialidade dos livros de literatura infantil: dimensão estética, literária e afetiva.

Referências

COSSON, R. A prática da leitura literária na escola: mediação ou ensino? Nuances: estudos sobre Educação, Presidente Prudente, v. 26, n. 3, p. 161-173, set./dez. 2015. Disponível em: https://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/view/3735 Acesso em: 30 mar. 2025.

GOULART, I. do C. V. Leitura, leitura literária e Ensino. Lavras: Editora Ufla, 2023. Disponível em: http://repositorio.ufla.br/handle/1/58685 Acesso em: 30 mar. 2025.

PAULINO, G. et al. A formação e professores leitores: uma ligação entre a infância e a vida adulta? Educação em Revista, Belo Horizonte, n.30, dez. 1999. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0102-469819990002&lng=pt&nrm=iso Acesso em: 30 mar. 2025.

SOARES, M. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.

YUNES, E. Pelo avesso: a leitura e o leitor. Letras, Curitiba, n.44, p. 141-150. 1995. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/letras/article/view/19078 Acesso em: marc. 2025.

JACILUZ DIAS FONSECA - http://lattes.cnpq.br/1344762020789669

Temas de interesse na pesquisa

Multiletramentos. Textualização em textos multimodais e gêneros digitais emergentes. Usos de tecnologias digitais e de inteligência artificial no ensino de Língua Portuguesa. Formação docente sob a perspectiva da Pedagogia dos Multiletramentos. Elaboração de materiais didáticos para o ensino de Língua Portuguesa.

Referências

CAZDEN et al. Uma pedagogia dos multiletramentos. Desenhando futuros sociais. (Orgs. Ana Elisa Ribeiro e Hércules Tolêdo Corrêa; Trad. Adriana Alves Pinto et al.). Belo Horizonte: LED, 2021. Disponível em: https://www.led.cefetmg.br/wp-content/uploads/sites/275/2021/10/Uma-pedagogia-dos-multiletramentos.pdf.

FERREIRA, H. M.; ALMEIDA, P. V.; DIAS, J. Mecanismos enunciativos constitutivos da tessitura de textos multissemióticos: uma proposta de análise. Veredas: Revista de Estudos Linguísticos, Juiz de Fora, v. 21, n. 3, p. 194-215, 2017. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/veredas/article/view/28190.

MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. p. 146-225.

RIBEIRO, A. E. Multimodalidade, textos e tecnologias: provocações para a sala de aula. São Paulo: Parábola Editorial, 2021.

ROJO, R.; MOURA, E. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola, 2019.

MARCO ANTONIO VILLARTA NEDER - http://lattes.cnpq.br/9176879168740586

Temas de interesse na pesquisa

Práticas pedagógica enquanto espaço dialógico de alteridades e tensões intersubjetivas e enquanto espaço ético de construção de mútua responsabilidade. Dimensões linguístico-discursivas como dizeres, fazeres e compreensões para constituição dos acontecimentos pedagógicos.

Referências

BAKHTIN, M. M. Arte e Responsabilidade. In: BAKHTIN, M. M. Estética da Criação Verbal. Trad. de Paulo Bezerra. 18. Ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2018.

BAKHTIN, M. M. Questões de estilística no ensino da língua. Tradução, posfácio e notas de Sheila Grillo e Ekaterina Vólkova Américo. São Paulo: Editora 34, 2013.

MEDVIÉDEV, P. N. O gênero e a realidade. In MEDVIÉDEV, P.N. O método formal nos estudos literários: introdução crítica a uma poética sociológica. Tradução de Ekaterina Vólkova Américo e Sheila Camargo Grillo. São Paulo: Contexto, 2012, p. 198-200.

VOLÓCHINOV, V.N. As mais recentes tendências do pensamento linguístico ocidental. In VOLÓCHINOV, V.N. A palavra na vida e a palavra na poesia: ensaios, artigos, resenhas e poemas. Organização, tradução, ensaio introdutório e notas de Sheila Grillo e Ekaterina Vólkova Américo. São Paulo: Editora 34, 2019, p. 147-181.

MAURICEIA SILVA DE PAULA - http://lattes.cnpq.br/5162301829062052

Temas de interesse na pesquisa

Investigação sobre práticas de linguagem na educação (leitura, produção escrita/textual e análise linguística e semiótica). Práticas de alfabetização e letramentos: leitura e apropriação do sistema se escrita alfabética. Investigação sobre o uso de tecnologias e mídias digitais como recursos pedagógicos em sala de aula para o trabalho com as práticas de linguagem.

Referências

KALANTZIS, M.; COPE, B.; PINHEIRO, P. Letramentos. 1. Ed. Campinas: Editora Unicamp, 2020.

ROJO, R. H. R; MOURA, E. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola Editorial, 201

SOARES, M. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.

SOARES, M. Alfabetização: a questão dos métodos. Ed.1, 4ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2020.

STREET, B. Letramentos sociais: abordagens críticas do letramento no desenvolvimento, na etnografia e na educação.

2.2 SUBÁREA - PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, TECNOLOGIAS E FORMAÇÃO DOCENTE

PROFESSORES:

BRAIAN GARRITO VELOSO - http://lattes.cnpq.br/2537302046587655

Temas de interesse na pesquisa

Intersecção entre educação e tecnologias digitais, considerando diferentes desdobramentos, tais como: práticas pedagógicas para/pelas tecnologias digitais, docência virtual, Educação a Distância (EaD), Educação Híbrida (EH), trabalho docente na cultura digital, práticas de ensino com o uso de recursos tecnológicos digitais, metodologias ativas e inovação pedagógica.

Referências

ARRUDA, E. P.; MILL, D. R. S. Tecnologias digitais, formação de professores e de pesquisadores na pós-graduação: relações entre as iniciativas brasileiras e internacionais. Educação, [S. l.], v. 46, n. 1, p. e25/ 1–23, 2021. DOI: 10.5902/1984644441203. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/reveducacao/article/view/41203. Acesso em: 31 mar. 2025.

FEENBERG, A. O que é a filosofia da técnica? In NEDER, R. (Org.). A teoria crítica de Andrew Feenberg: racionalização democrática, poder e tecnologia (pp. 51-65). Brasília: Observatório do Movimento pela Tecnologia Social na América Latina/CDS/UnB/CAPES, 2013b, p. 51-65.

MOREIRA, J. A.; SCHLEMMER, E. Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife. In: Revista UFG, v. 20, 63438, 2020. Disponível em: https://www.revistas.ufg.br/revistaufg/article/view/63438. Acesso em: 31 mar. 2025.

VELOSO, B. Educação e tecnologias como comprometimento: proposições para pensar o estudo da técnica em âmbito educacional. Sisyphus: Journal of Education, Lisboa, v. 11, n. 3, p. 89-108, out. 2023. Disponível em: https://revistas.rcaap.pt/sisyphus/article/view/29403. Acesso em: 31 mar. 2025.

VIEIRA PINTO, A. O conceito de tecnologia. Rio de Janeiro: Contraponto, 2005.

FRANCINE DE PAULO MARTINS LIMA - http://lattes.cnpq.br/4747830234482028

Temas de interesse na pesquisa

Formação de professores, Didática e processo ensino-aprendizagem; Práticas de ensino de Professores iniciantes e Indução à docente em articulação com o trabalho do formador escolar - coordenadores, supervisores e apoio pedagógico.

Referências

AMBROSETTI, N. B..; LIMA, F. de P. M.; SIGNORELLI, G.; CALIL, A. M. G. C. Formadores escolares: perspectivas de atuação em processos de indução à docência. Revista Eletrônica de Educação, v.14, 1-19, e4263118, jan./dez. 2020

CANÁRIO, R. Formação e desenvolvimento profissional de professores. Disponível em: https://crispasuper.files.wordpress.com/2012/06/ formdesenvolprofisprofes.pdf

CANDAU, V. FERNANDES, C. CRUZ, G. B. Didática e fazeres - saberes pedagógicos: Diálogos, insurgências e políticas. Belo Horizonte: Editora Vozes, 2020.

GATTI, B. A.; GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. de Sá; ANDRÉ, M. E. D. A. de; ALMEIDA, P. C. A. de. Professores do Brasil: novos cenários de formação. Brasília: UNESCO, 2019.

PASSOS. L. F.; ALMEIDA, P. C. A.; REIS, A. T. Professores iniciantes e processo de indução: caminhos para um desenvolvimento profissional qualificado. Campinas, SP, Papirus, 2024.

JOSE ANTONIO ARAUJO ANDRADE - http://lattes.cnpq.br/8887795744073669

Temas de interesse na pesquisa

Organização do Ensino de Matemática ou Física na perspectiva histórico-cultural. Relação estabelecida por professores que ensinam matemática com os saberes que constituem a profissão docente. Desenvolvimento Profissional Docente. Investigação da prática pedagógica orientada pela Teoria da Atividade e/ou pela Teoria do Ensino Desenvolvimental.

Referências

ANDRADE, J. A. A.; TEIXEIRA, C. J.; SANSÃO, W. V. de S. A organização do ensino de matemática em uma perspectiva histórico-cultural: considerações acerca do objeto da atividade de ensino para o desenvolvimento do pensamento teórico. Obutchénie. Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, v. 8, p. 1-20, 2024.

LIBÂNEO, J. C. A didática e a Aprendizagem do Pensar e do Aprender: a Teoria Histórico-cultural da Atividade e a Contribuição de Vasili Davydov. Revista Brasileira de Educação [online]. 2004, n.27, pp.5-24.

NÚNEZ, I. B. Vygotsky, Leontiev e Galperin: formação de conceitos e princípios didáticos. Brasília: Liber Livro, 2009.

LEONTIEV, A.N. Atividade. Consciência. Personalidade. Bauru-SP: Mireveja, 2021.

RITA DE CASSIA SUART - http://lattes.cnpq.br/9667088337903784

Temas de interesse na pesquisa

Formação de professores. Reflexão docente. Abordagem de ensino por investigação. Promoção de habilidades cognitivas, argumentativas e de pensamento crítico. Alfabetização Científica. Abordagem CSTA. Análise materiais didáticos.

Referências

ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva (5ª ed., pp. 12-59). Cortez, 2003.

FRANCO, L. G.; MUNFORD, D. Compreensões e práticas de futuros professores de Ciências sobre alfabetização científica: uma experiência no contexto do estágio supervisionado. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, 22, 1-25, 2020.

RIBEIRO, Z.; SUART, R.; SUART JR, J.; DE SOUZA, J.; REZENDE, E. Processo de elaboração de sequências de aulas contextualizadas e investigativas por professores em formação inicial de química. Indagatio Didactica, 16(3), 1163-1186, 2024.

SUART, R. C.; MARCONDES, M. E. R. O processo de reflexão orientada como metodologia para a formação inicial docente: proposta para a promoção da alfabetização científica por meio da abordagem de ensino por investigação. IENCI, 27(2), 93–115, 2022.

TENREIRO-VIEIRA, C.; VIEIRA, R. M. Promover O Pensamento Crítico e Criativo No Ensino Das Ciências: Propostas Didáticas e Seus Contributos em Alunos Portugueses. Investigações em Ensino de Ciências, v. 26, n. 1, p. 70–84, 2021.

RONEI XIMENES MARTINS - http://lattes.cnpq.br/4720489203460838

Temas de interesse na pesquisa

(1) aplicações da GenIA em processos de ensino-aprendizagem para inovações nas práticas pedagógicas Educação Básica; (2) formação de Professores para a introdução do Pensamento Computacional na Educação Básica. O foco dos trabalhos deve ser a realidade factual e a prática, na escola, em abordagem qualitativa baseada na Grounded Theory.

Referências

CHARMAZ, K. A construção da teoria fundamentada: guia prático para análise qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009.

HOLMES, W.; BIALIK, M.; FADEL, C. Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. Boston, MA: Center for Curriculum Redesign, 2019. ISBN 978-1-794-29370-0.

PHILLIPPI, A. J.; FERNANDES, V. Práticas da interdisciplinaridade no ensino e na pesquisa. Barueri, SP: Manole, 2015.

RAABE, A.; ZORZO, F. A.; BLIKSTEIN, P. Computação na Educação Básica: Fundamentos e Experiências. Porto Alegre: Ed. Penso, 2020.